O que Vejo no Ensino de Hoje (Mafalda Lira)

Há 15 anos comecei o meu percurso pelo ensino, leccionando Matemática ao 10º e 11º anos. Fiz carreira académica, fui investigadora e professora muitos anos no ensino superior na UL e no Politécnico de Lisboa. Nessa passagem cheguei até a dar aulas ao curso de Educação, onde leccionei a cadeira de Probabilidades e Estatística de professores de 1º ciclo e educadores de infância.
Voltei por motivos pessoais ao ensino básico e secundário. Já leccionei do 5º ao 12º ano, o que me permite ter uma visão mais abrangente do ensino. E agora, 15 anos depois, vejo:
- escola burocratizada: uma escola em que há papéis a circular por todo o lado, onde o processo tem processos para tudo, reuniões obrigatórias muitas vezes sem sentido, papéis e papéis que são elaborados para uma inspecção e que a meu ver sem mais utilidade; há nomenclatura para tudo: PEI, PAPI... Quem esteve "fora" 15 anos sente-se um ET em terra!
- uma preocupação exacerbada com alunos NEE (necessidades educativas especiais), a meu ver um abuso de ritalinas;
- Metas curriculares: onde se abordam assuntos descoordenados por ano, desemparelhados da realidade e da idade (por vezes os alunos ainda não têm maturidade cognitiva para os assimilar); não se percebe a razão das razões!
- professores desmotivados, sem tempo para preparar aulas; exaustos com processos de avaliação e com a escola burocratizada; exaustos com a desmotivação dos alunos e sobretudo com a indisciplina, a meu entender, o monstro maior a combater! Professores que não concordam muitas vezes com os assuntos leccionados, com a forma e tempo que têm para os abordar; professores que para o serem têm que optar por ter vida pessoal e profissional e, mesmo assim, têm que encontrar motivação para o fazer.
- alunos saturados e alheios ao que aprendem, alunos que sentem que os programas são desadequados à sua realidade, muitas vezes inúteis. A linha que separa essa desmotivação para a falta de respeito nas aulas também é muito estreita. Hoje olhei para a minha aula e, apesar do esforço, não vi gosto, não vi motivação, vi um presente vivido na obrigação de estar aqui, até ao toque...
- pais e tutores: há pais que vivem a vida dos filhos e que, de tanto os protegerem não os deixam ser, nem os preparam para serem! Na oposição, outros pais que, pela sociedade frenética que criámos, não têm tempo para os filhos, para as regras e receiam o “Não”! Estes também não os preparam para a vida, para as adversidades. É importante, em casa, prepararmos os nossos filhos para a escola, nós pais somos os principais educadores e não podemos desresponsabilizar-nos disso!

E falamos tanto do ensino da Finlândia... estamos a comparar o incomparável. Uma sociedade mais fria mas que respeita normas, onde o professor não tem que impor disciplina constantemente porque ela está naturalmente presente na sociedade. Onde os alunos têm liberdade e confrontam a realidade e são motivados pelo gosto de aprender. Onde as turmas não têm 30 alunos e, por isso, podem trabalhar em projectos. Onde os professores têm um salário digno, não têm confrontada a sua vida pessoal com profissional e são naturalmente respeitados pela profissão nobre que escolheram. Não há metas e burocracias, programas obrigatórios a cumprir... há um despertar para o conhecimento.
Há liberdade para aprender, mas não se confunda liberdade com libertinagem e autoridade com autoritarismo.
A escola pode ser tudo se todos mudarmos um pouco... Mas nem tudo é mau, somos um povo com calor, que abraça, que canta o fado e que vive! Não queiramos ser como os outros, queiramos ser autênticos e, com a educação, comecemos cada um de nós, agentes da educação, por promover a mudança sem perder a nossa essência.

Por uma escola diferente, com filosofia e gosto pelo pensar (Joana Rita Sousa)

Desde que me lembro que a escola faz parte da minha vida. Com três anos de diferença do meu irmão, mais velho, lembro-me de querer sempre acompanhá-lo nos trabalho. Sou do tempo em que não havia jardim de infância e as crianças ficavam com a família, até à idade escolar. 

A minha mãe conta que comprou um caderno só para mim e que eu imitava aquilo que o mano fazia. A verdadeira "macaquinha de imitação".

Quando entrei na escola já sabia algumas coisas. Nunca houve pressa para me ensinar nada, cá em casa. Mas eu via e aprendia com o mano, de forma natural. Ir para a escola era algo que eu aguardava muito. Ia ser a minha vez de trazer trabalhos para casa. Foi uma aventura. E um desalento. 

Não compreendia por que é que os meninos demoravam tanto tempo a aprender as coisas. "Tantos dias para aprender o a!" - eram coisas destas que a minha mãe ouvia, quando eu chegava. Tive que aprender a esperar (algo que ainda hoje estou a aprender, confesso). E tinha um caderno cá em casa, só para casa, para treinar coisas que eu já sabia e que os meus colegas ainda não tinham aprendido. É que o mano continuava a estudar, uns anos "mais à frente" e eu, curiosa como sou, não resistia a acompanhá-lo nos estudos. E a professora não gostava muito que eu avançasse nas coisas. Eu avançava, sim, mas só em casa.

Apesar de tudo, nunca deixei a escola. Estudei filosofia na universidade e continuo, até hoje, a estudar. Preciso da escola para me disciplinar na investigação, para cumprir objectivos. Além disso, trabalho em escolas. 

Trabalho na área da filosofia para crianças e é com muito gosto que levo a filosofia para dentro do jardim de infância ou das salas do 1º ciclo. O gosto é ainda maior quando são os educadores de infância e até mesmo os pais que solicitam a minha intervenção. 

É maravilhoso ver os mais pequenos a descobrir as maravilhas do pensar, o lado lúdico das ideias e o espanto - aquilo que é tão próprio dos filósofos.

O que não é tão maravilhoso é ver como as escolas precisam tanto de mudar o seu olhar sobre a criança. Há muitos anos que se fala em mudança, em assertividade, em inteligência emocional, em criatividade, em "mais atenção à criança e às suas necessidades", em escolas inclusivas e outras coisas que tais. Mas o facto é que ainda há escolas onde o acesso ao 1º andar só acontece através de umas escadas horríveis. O facto é que há escolas construídas com uma acústica péssima que torna impossível ter uma aula com a porta aberta. Há escolas onde as cadeiras são tão desconfortáveis que nem percebo como é possível estar sentado ali durante mais do que uma hora. As salas continuam com a configuração habitual: filas de mesas e cadeiras. E só vemos as nucas uns dos outros. E o rosto? Trabalha-se para o aluno médio e ficam de fora os alunos que "o sistema" identifica como lentos ou demasiado espertos. Depois há as concepções de "portar bem" e "portar mal" - que tantas vezes são medidas de acordo com a capacidade que o aluno tem em ficar ou não calado e quieto. 

Temos um professor ou educador para vinte e oito alunos - o que é violento, para ambas as partes. Há escolas com quatrocentos alunos e quatro assistentes operacionais para toda a escola. 

Isto acontece agora, enquanto eu escrevo estas palavras. 

Por tudo isto - e algumas coisas mais - fico muito emocionada quando vejo  pais, educadores, professores e assistentes operacionais a "fazer magia" com os recursos que têm. E ainda se consegue fazer magia. É esgotante, é um constante lutar contra a maré. Mas consegue-se.

Trabalhar por uma escola diferente significa olhar para os exemplos que nos chegam de fora - e de dentro. Escola da Ponte, Casa da Árvore (em Leiria) ou o agrupamento de escolas gerido pelo professor Adelino Calado. Temos exemplos que nos mostram que é possível pensar, desejar e fazer acontecer uma escola diferente, mais ajustada às crianças dos dias de hoje, às necessidades de aprendizagem diversificadas que cada um apresenta. É possível o verdadeiro trabalho interdisciplinar: psicólogos, professores, educadores, pais, família, profissionais do ATL (actividades de tempos livres) ou das AEC (actividades extra-curriculares / de enriquecimento curricular). 

E se é possível, só temos que "contaminar" os locais por onde passamos. Cada um de nós. Fazer a diferença na vida das crianças com quem trabalhos.

Há uns anos trabalhei numa escola do 1º ciclo, como técnica de AEC. Era conhecida pela "professora que não gostava de ser tratada como professora". Cedo comecei a perceber que os alunos não sabiam os nome dos professores, com excepção do professor titular. No final do ano, quando perguntavam a um dos alunos quem tinham sido os seus professores, o pequeno Manuel (nome fictício) , do alto dos seus 7 anos, respondeu: "Era a professora Andreia [nome fictício para a professora titular], a teacher [professora de inglês], a professora de expressões, o professor de educação física e a Joana." 

É fundamental não perder a esperança e não baixar os braços. No meu caso específico, há que persistir neste trabalho que consiste em alimentar o pensamento crítico e criativo da criançada com quem tenho o privilégio de me sentar para filosofar. Para mim, a filosofia deverá estar nas escolas desde cedo. Desde os 3 anos, no jardim de infância. O trabalho do filósofo tem que ter uma componente pedagógica relevante e deverá ser realizado em equipa com os educadores e professores de cada turma, de cada aluno. Se isso sempre acontece? Não. Tenho tido a felicidade de trabalhar em parceria com educadores e professores interessados - e outros que nem por isso. Foco-me no trabalho com os primeiros e tento fazer o melhor possível com estes últimos.

Todos os dias trabalho por uma escola diferente, com filosofia e gosto pelo pensar. Por falar nisso, tenho algumas aulas para planear. E um jogo que prometi a uma turma, em que pudéssemos brincar ao "whatsapp" e usar a filosofia. Meti-me em trabalhos, está visto. Mas daqueles trabalhos bons, em que sou chamada a pensar e a criar. Porquê? Por que os meus alunos me desafiam, todos os dias. 

Manifesto Anti-Trabalhos Para Casa (Rita Alves)

Manisfesto Anti-Trabalhos Para Casa

Para começar este manifesto devo apresentar-me: sou “professora do 1º ciclo” e mãe de um Guerreiro de Voz Branca com 5 anos e que entrou este ano para o 1º ano.

Porquê este Manifesto? Porque quero deixar público o testemunho da minha posição Anti-Trabalhos Para Casa, enquanto “professora” (prefiro o termo Educador), mãe e cidadã.

Para que serve este Manifesto? Para soltar  a minha opinião, para saber a vossa, para agregar algumas vozes, para reflectir.

Os meus ex-alunos e ex-encarregados de educação já me criticaram, já me amaram e odiaram por causa da minha atitude em relação aos TPC. Até agora a minha posição era construída com base na minha identidade profissional, neste momento de vida, ela passa a ser coadjuvada com a identidade materna!

Qual o principal intuito de um Trabalho Para Casa?

Treino; consolidação; organização; elo de ligação entre a vida da escola e da família.

Manifesto-me

Manifesto-me contra os TPC que não constroem conhecimento, curiosidade, vontade de aprender.

Manifesto-me contra TPC no 1º ano de escolaridade para desenhar números ou letras. Dêem-nos desenhos para fazer, desafios e descobertas para que eu, mesmo em tempo de fim-de-semana, continue com vontade de ir à escola.

Manifesto-me contra os TPC que exigem a presença de um adulto ao lado da criança. Os TPC têm origem na sala de aula, quando chegam a casa os meus encarregados de educação perderam 8 horas de matéria, e todas as suas opiniões podem estar desadequadas em relação ao que me foi transmitido.

Manifesto-me contra um manual de TPC. A minha casa é diferente da vossa, e é impossível fazer sentido o mesmo trabalho para ti e para mim.

Manifesto-me contra os TPC que me desorganizem, que me gerem confusão, frustração.

Manifesto-me contra a quantidade de TPC. A menos que haja trabalho em atraso (e mesmo assim, deverá ser construído um espaço na aula para o fazer) a quantidade de TPC é assustadoramente anormal. Não quero sentir que me despejam matéria e eu depois que continue o trabalho em casa.

Manifesto-me contra TPC, a menos que estes possam construir uma boa relação com a minha casa e família. Exijam-me que me contem apenas uma história à noite, num sítio confortável, sem confusão e que estejamos verdadeiramente juntos e com Tempo.

Manifesto-me contra os TPC porque já cumpri, no mínimo, 8 horas de trabalho. Qualquer pessoa tem o sonho de sair do seu local de trabalho e desligar a sua mente do lado profissional. Quando levamos trabalho para casa ficamos irritados,  a achar que dois dias de folga não são nada e que não parámos. Porque me colocam nesta posição?

Manifesto-me contra tantos TPC e tantas outras Torturas Para Crianças de que os professores tanto gostam de aplicar, como que num gesto de competência académica, e que tantos pais gostam de receber para manter os seus filhos sossegados durante uma hora (pelo menos).

Manifesto-me contra os TPC. Na minha casa tenho de contar a história do meu dia (organização do pensamento, língua portuguesa, matemática, estudo meio, prazer, etc.); aprender a organizar os meus brinquedos (matemática, etc.); jogar jogos de tabuleiro (matemática, língua portuguesa, concentração, etc.); inventar novas brincadeiras (língua portuguesa, matemática, estudo do meio, expressões artísticas, expressão físico-motora); sentar-me ao colo da minha avó/tia/prima/mãe/pai/madrinha e pedir-lhe mimo (prazer, amor, etc.); passear o meu cão na rua (estudo do meio, expressão físico-motora, etc.); brincar livremente (aprender as regras da vida); tomar banho (aprender a cuidar de mim); arrumar o meu quarto (matemática, língua portuguesa, etc.); preparar a mesa para o jantar (matemática, etc.); participar nas conversas à mesa (prazer, amor, etc.); fazer a minha higiene antes de deitar (cuidar de mim, etc.); ouvir uma história antes de dormir (prazer, amor, literacia, língua portuguesa, etc.) e descansar. Não será tudo isto um verdadeiro Trabalho Para Casa?!

 

http://beijosabura.blogspot.pt/2013/10/manisfesto-anti-trabalhos-para-casa.html

Manifesto de uma Mãe (Sónia Henriques)

POR UMA ESCOLA DIFERENTE

Uma Escola onde os Alunos são acolhidos diariamente com alegria, com vontade, com satisfação

Uma Escola onde nos apeteça chegar de manhã

Uma Escola onde chegar nos dá borboletas na barriga

Uma Escola onde aprender possa ser mais do que o debitar de saberes escolásticos, normativizados, que possa ser dialética e desafiante

Uma Escola sem religião, sem raça, só de meninas e meninos

Uma Escola onde aprender também possa ser brincar

Uma Escola onde se aprenda fazendo, “pondo as mãos na massa”

Uma Escola onde se aprende que “as mãos fazem coisas”

Uma Escola onde os princípios e os valores, mais do que cartazes afixados em paredes, possam ser praticados diariamente, por Todos

Uma Escola onde em vez de TPC haja desafios

Uma Escola onde conhecemos os nossos vizinhos

Uma Escola onde possamos desenvolver projetos que aplicam as frases dos tais cartazes

Uma Escola onde amabilidade, gentileza, alegria não são só letras de canções para cantar aos pais nos saraus do final do ano

Uma Escola onde sempre que o sol espreita podemos ter aulas ao ar livre

Uma Escola onde as fronteiras entre salas e recreios não existam de forma delineada, no escorrega do pátio aprendem-se princípios tão válidos como dentro da sala sentado numa cadeira

Uma Escola onde os Professores venham ao pátio “ensinar” os meninos a brincar e aprendam também eles, Professores, a brincar

Uma Escola onde a chuva não tem que nos fazer recolher sempre ao interior

Uma Escola onde se plante na horta parte daquilo que podemos comer à mesa do refeitório

Uma Escola onde se possam fazer picnics, sempre que nos apetecer

Uma Escola onde podemos descansar, ler livros, tocar música debaixo de uma árvore

Uma Escola onde a sombra da árvore possa implicar levar com a laranja na cabeça

Uma Escola onde em dias de chuva de estrelas, nos convidem a ficar até mais tarde para nos ensinarem a vê-las

Uma Escola onde todos possam contar as suas histórias

Uma Escola onde se aprende que todos juntos vamos mais longe

Uma Escola onde não nos rimos de ti, rimo-nos todos juntos

Uma Escola onde a Equidade é tão importante como a Igualdade

Uma Escola onde os ritmos de cada um são respeitados

Uma Escola onde conhecemos o nosso Planeta, e aprendemos a respeitá-lo

Uma Escola onde conhecemos os animais e os respeitamos, onde até os podemos levar connosco

Uma Escola onde quando um colega cai vamos todos levantá-lo

Uma Escola onde aceitamos duas mães, dois pais, uma mãe, um pai, uma avó, etc, onde sabemos que o importante é o amor

Uma Escola onde não haja necessidade de um Estatuto do Aluno

Uma Escola onde nos conhecemos tão bem, que, quando um de nós está triste todos percebemos, todos ajudamos

Uma Escola onde todos somos responsáveis pelo espaço, por limpá-lo e mantê-lo arrumado

Uma Escola onde os castigos são substituídos por meditação e técnicas de relaxamento

Uma Escola onde os nomes das funções dos que lá trabalham pouco importam se implicarem faltas de respeito, onde cada um vale pelo seu nome

Uma Escola onde se exige respeito aos Alunos, mas se respeitam os Alunos também, onde há reciprocidade, onde não te grito, porque a minha autoridade não advém nem da minha altura, nem do meu estatuto, mas de todos sermos pessoas

Uma Escola onde não se oferecem presentes de natal ou de final de ano à Professora/Professor e se esquecem todos os outros que lá trabalham

Uma Escola onde conhecemos e aceitamos hábitos de vida diferentes dos nossos

Uma Escola onde convidamos amigos estrangeiros para nos virem falar e nos darem a experimentar as suas culturas

Uma Escola onde aprendemos a retribuir

Uma Escola onde os nossos horários não parecem horários de adultos que lutam pela regulamentação das 35 horas semanais

Uma Escola onde as Artes são tão importantes como as Letras e os Números

Uma Escola onde não há blocos de noventa minutos de aulas, nos quais até os adultos têm dificuldade de se manter atentos

Uma Escola onde não haja necessidade de medicar meninas e meninos, apenas e só porque não somos todos iguais

Uma Escola onde umas meias às riscas ou com bonecos não são motivo de risota em grupinho, uma Escola em que cada um possa expressar-se livremente sem ofender ninguém

Uma Escola onde os Pais façam parte das aprendizagens

Uma Escola onde não haja dois lados da barricada, Pais/Professores, aliás uma Escola onde não haja barricadas

Uma Escola onde os Pais nunca falem mal dos Professores

Uma Escola onde os Pais aceitem as meninas e os meninos diferentes, mais uma Escola onde os Pais consideram um privilégio haver meninas e meninos diferentes

Uma Escola onde importantes somos Todos

Uma Escola onde a Ginástica é tão importante como as Letras ou os Números

Uma Escola sem quadros de honra ou mérito

Uma Escola sem “examinites agudas” aos 9, aos 11, aos 13 anos, de preferência sem exames

Uma Escola onde a preocupação seja aprender, praticar, ensinar e não ajuizar, avaliar e examinar

Uma Escola onde se aprenda que reconstruir é mais importante que deitar fora, que nem tudo é descartável

Uma Escola onde se aprenda que há quem tenha muito menos do que nós, e que solidariedade também não é só uma das tais palavras nos cartazes

Uma Escola onde a gratidão se aprende e se pratica todos os dias

Uma Escola onde os Avós e os anciões são sempre bem vindos, onde aprendemos a escutá-los e dar-lhes valor

Uma Escola onde a Educação das Emoções seja tão importante como as restantes aprendizagens formais

Uma Escola onde se aprende a evitar desperdícios, onde só nos servimos da quantidade que vamos comer, onde o que fica nas travessas é distribuído por quem não sabe se vai ter jantar

Uma Escola onde podemos ser nós a amassar o pão que vamos comer ao lanche

Uma Escola onde os canteiros e a relva são cuidados por Todos

Uma Escola que não esquece que há mais mundo, mas que podemos começar por ajudar os nossos vizinhos

Uma Escola que nos convida a levar as nossas roupas que já não nos servem para doar a quem façam falta

Uma Escola onde aprendemos que as meninas são respeitadas, onde não se levantam saias nem se mandam piropos

Uma Escola onde aprendemos que, para fazer publicidade a um carro, por exemplo, não tem que estar uma menina a rodar sobre si própria

Uma Escola onde aprendemos que a violência no namoro (ou noutra qualquer fase da vida) não tem qualquer sentido, que quem ama cuida

Uma Escola onde aprendemos a capacitar meninos e meninas para a idade adulta

Uma Escola onde aprendemos e praticamos: dividir, partilhar, etc

Uma Escola onde aprendemos que pensar pela nossa cabeça é muito importante

Uma Escola onde aprendemos a pensar, a questionar e a propor para mudar

Uma Escola onde aprendemos que ter uma opinião é importante, mas que temos que saber sustentá-la e argumentá-la

Uma Escola onde aprendemos que a nossa Liberdade termina onde começa a dos outros

Uma Escola onde aprendemos que ler, escrever, desenhar, dançar, tocar música ou fazer teatro quebram barreiras

Uma Escola onde aprendemos que podemos ser a mudança em que acreditamos

Uma Escola onde somos/fomos felizes... dura-nos para toda a vida!

Manifesto de uma aluna (Sofia Cecílio)

É verdade, a escola é algo serio. Mas não demasiado! E sinto que cada vez mais os professores a levam demasiado a serio. Não nos dão liberdade, tiram-nos o tempo... Às vezes quero ir estudar piano ou canto porque é aquilo que realmente quero fazer na minha vida e simplesmente não posso pois a escola ocupa o espaço de mil e uma outras coisas importantes. A música, teatro e tudo mais são coisas que estimulam, ao contrário do que a escola tem feito.
Às vezes sinto que os professores não entendem que as coisas têm de mudar, senão nunca vai acontecer nada! Às vezes parece que eles querem fazer-nos passar pelo que passaram... Isso é tão mau! É tão mau não aceitar as mudanças. Mudanças são necessárias para um futuro melhor. É preciso mudar. E só não o fazemos porque não nos permitem.
É triste ver o mundo assim. Se nos dessem a conhecer o mundo onde vamos viver ganhavam mais. Aposto que vou chegar aos 18 anos sem saber sequer depositar um cheque!
Precisamos de tomar medidas. E é por isso que vamos lutar!

Por uma escola diferente. Por um mundo melhor. (Sara Rodi

Quando, há três anos, sugeri ao meu filho mais velho que parasse de se queixar da escola e tomasse nota do que gostava de mudar nela, recebi um role de sugestões que, desde então, têm norteado a minha “luta” por uma mudança necessária:

* O excesso de avaliações e exames coloca uma pressão enorme nos alunos. Não se trabalha para saber, mas para ter boas notas. Sendo que esta pressão recai também sobre os professores e sobre as escolas (ai os rankings!). Hoje sabe-se que, sob um stress excessivo, a energia mental é reduzida. O cérebro aciona todos os seus mecanismos primários de alerta, prejudicando a apreensão cognitiva. Se pomos uma criança a andar sobre o arame, como queremos que ela aprenda a tabuada?

* A aprendizagem devia ser mais divertida, com mais jogos, mais experiências. Os alunos deviam sair mais das escolas e conhecer o mundo para o qual se estão a preparar. Claro que tudo isto tem custos. Mas grande parte do problema prende-se ao excesso de matéria que se dá em cada ano. Muitos professores revelam dificuldade em cumprir o conteúdo programático, e nada é devidamente aprofundado, experienciado, questionado. Para os testes, é mais avaliada a capacidade de “decorar” dos alunos do que a sua compreensão aprofundada e o seu sentido crítico. Como diz o meu filho, “para quê decorar tanta coisa que não nos interessa nem vai interessar para o nosso dia-a-dia, se hoje temos o Google?”.

* Passar um dia inteiro sentado a uma secretária a ouvir alguém a falar (por mais estimulante que seja) é duro. Especialmente duro para uma criança ou jovem que está numa idade em que precisa de brincar, correr e saltar. Deixar a escola ao final de um dia inteiro e ainda ter de ir fazer trabalhos de casa e estudar para os testes, é uma violência. Se até os adultos ao final do dia sentem necessidade de descansar, porque é que as crianças têm de continuar a trabalhar? Se é necessário ter as crianças nas escolas, ocupadas, porque não dar-lhes outras ferramentas que são também fundamentais para o seu desenvolvimento (e às vezes muito mais do que certas matérias): artes plásticas, teatro, música, dança, desporto, trabalho sobre as emoções, filosofia, culinária, cidadania, escrita criativa, línguas, etc, etc, etc? Porque terão estas atividades de ser remetidas para o final da tarde, quando as crianças já estão cansadas?

* Todas as crianças são diferentes. Têm talentos e qualidades. Num sistema de ensino igual para todos até uma idade avançada, há muito pouco espaço para o desenvolvimento individual dos talentos de cada um. A aposta (em aulas de apoio e explicações) é sempre naquilo em que os alunos são mais fracos. Não se aposta naquilo em que o aluno poderia fazer a diferença, agora e no futuro.

* As turmas são muito grandes, há muito barulho e dispersão, os professores passam uma boa parte do tempo a ralhar e a aplicar castigos. Se a maior parte das matérias está na internet, em vídeos e conteúdos bem explicados, não seria mais produtivo o aluno aprender autonomamente? E depois aproveitar o tempo com o professor para discutir e aprofundar as matérias, fazer experiências e trabalhos enriquecedores, beneficiando aí da existência de vários alunos?

* Se as tecnologias fazem parte do dia-a-dia dos alunos, e farão parte do seu futuro profissional, porque é que estão tão ausentes na escola?

Ao conversar abertamente com as crianças e os jovens, percebemos facilmente que eles não querem "matar" a escola. Eles entendem a importância da escola. Mas querem uma escola diferente, que não os deixe entediados, desmotivados e/ou frustrados dia após dia, durante anos a fio. Querem uma escola que os forme, mas também que os ajude a serem felizes, livres, curiosos, que os ensine a conhecerem-se, a conhecerem os outros e a saberem lidar com o mundo à sua volta. Parte deste trabalho deveria ser feito pelas famílias, é certo. Mas como exigir tanto às famílias se as crianças passam o dia todo na escola e a escola ainda invade o espaço com a família, com trabalhos de casa e estudo. Como exigir tanto às famílias, se os pais trabalham tanto e até tão tarde e não há políticas sociais e económicas que os apoiem? (e isso daria outro manifesto).

É hora de nós, pais e professores, nos perguntarmos seriamente para que serve a escola e que tipo de seres humanos estamos a criar nelas. Este modelo de ensino é uma herança do século XIX, em que era necessário capacitar futuros trabalhadores para as fábricas, essencialmente. Se o país e o mundo, neste momento, precisam de trabalhadores competentes, mas também empreendedores, autónomos, criativos, curiosos, com sentido crítico, capacidade de entreajuda e preocupados com o mundo que estão a construir... estará a escola a contribuir para a formação desse tipo de cidadãos? Se não, o que precisamos de mudar?

Em muitos países o sistema de ensino já está em mudança. Em várias escolas já não existem aulas, nem currículos estanques, nem avaliações como a nossas. A autonomia e o respeito pelas capacidades e interesses individuais da criança e jovem são trabalhados através de projetos interdisciplinares, com professores que são sobretudo tutores, mestres para a vida. Em Portugal, há também escolas que alimentam esse sonho e criam medidas inovadores que fazem toda a diferença na vida dos alunos. Esta mudança é possível. É necessária. E é urgente. Dela depende a felicidade das novas gerações. E uma geração feliz, constrói inevitavelmente um mundo melhor.

Somos responsáveis pela escola que construímos (Rute Moreira)

As nossas escolas são os espaços que construímos para acolher e proteger o que de mais precioso temos na vida: os nossos filhos, as nossas crianças!

Definimos estratégias e confiamos nos professores para que os apoiem e orientem no seu crescimento e na aquisição de competências, e em toda a comunidade educativa para que os protejam e os acompanhem no seu desenvolvimento a todos os níveis. É assim que evoluímos e crescemos, identificamos o que está errado e procuramos novas soluções.

E neste momento, a nossa Escola, precisa de novas soluções. O ensino não está ajustado às necessidades das nossas crianças, o professores não têm a autonomia, as condições e muitas vezes a formação que precisariam para dar resposta às solicitações. As questões logísticas e burocráticas sobrepõem-se às pedagógicas e os resultados medem-se em valores de avaliação e não em real aquisição de competências.

As nossas crianças não estão felizes, os nossos professores não estão felizes, os pais não estão felizes e.... o medo continua a ser mais forte do que a coragem de tentar fazer diferente. De uma forma ou de outra, porque a responsabilidade é grande, ninguém quer assumir mudar. De uma forma ou de outra, todos nos esquecemos que a escola que temos é da nossa responsabilidade e, se não serve às nossas crianças, somos nós pais e comunidade educativa que estamos a falhar.

Tenho a consciência que é difícil e que não há uma solução instantânea para resolver todos os problemas de uma vez mas tenho a absoluta convicção de que é preciso começar a agir. Identificar realmente os problemas e intervir. Partilhar estratégias, fazer consistentemente as mudanças possíveis, ao ritmo possível, com metas claras e bem definidas:

É preciso redefinir que competências e conhecimentos são realmente importantes transmitir, em que idades e sob que forma e que ritmo. O que é que realmente permite que a criança se desenvolva e que a faz procurar ela própria o conhecimento e a informação. É necessário nos alinharmos com o que é inato no ser humano para potenciar o seu desenvolvimento. E desenvolver o stress de sucessivas provas de performance da memória de curto prazo não é, como todos sabemos, uma solução.

É preciso que os professores, pais e comunidade educativa estejam alinhados para que os professores possam sentir a legitimidade e confiança que é essencial para que façam o seu trabalho.

É preciso readequar o papel da escola na comunidade e o da comunidade na escola. Sabemos que a escola é também um espaço de apoio e proteção das crianças na ausência dos pais enquanto trabalham. Dentro desse espaço temporal, é preciso diferenciar momentos e criar espaços de liberdade e lazer sem compromissos e obrigações.

O desafio é grande, mas se cada um der o seu contributo conseguiremos seguramente fazer diferente.

Acredito que é urgente e fundamental fazer uma mudança estrutural. Procuro pessoas que se queiram juntar para fazer o mesmo.